美國學前教育階段去“小學化”

關注美國移民關注美國教育：美國能夠有效做到幼小順暢銜接，主要表現在教育機構的銜接、教育環境的銜接、師資的銜接和課程標准的銜接四方面，對該四方面的銜接分析或許能爲我國“去小學化”討論提供全新的視角，爲學前教育融入義務教育提供一些參考。

相當一段時期以來，國內一些幼兒教育機構爲了迎合家長不讓孩子輸在起跑線上的心理，紛紛開設與小學相關的課程，以使孩子能在小學課程學習中出類拔萃，由此出現了當前備受關注的幼兒園教育“小學化”的現象。對此，國家教育部于2011年12月發布《關于規範幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》，遏制幼兒園開設小學課程內容。由此引發國內對幼兒階段該不該進行小學內容教學的討論。

研究發現，美國並未出現學前階段“小學化”的討論，相反，“薄弱”的美國基礎教育卻能讓幼兒在園內的時間過得充實，讓幼兒園和小學教育順利銜接。即使多數的美國學前班和小學在下午2、3點放學，也未出現類似中國的興趣班遍地開花的現象。美國能夠有效做到幼小順暢銜接，主要表現在教育機構的銜接、教育環境的銜接、師資的銜接和課程標准的銜接四方面，對該四方面的銜接分析或許能爲我國“去小學化”討論提供全新的視角，爲學前教育融入義務教育提供一些參考。

以制度保證學前一年級與小學一年級順利銜接

從教育場所看，由于美國自1990年《早期兒童教育法》的實施起，兒童小學入學前的一年屬于義務教育階段，所以，在實際操作中，該階段爲期一年的學前班(Kindergarten)歸屬于公立小學，與小學階段的作息時間及活動安排一致。從管理機構看，美國教育部沒有專門的學前教育管理業務部門，而是統一由中小學教育辦公室負責向州和地方的教育機構提供經濟資助，以維持和提高公私立學前教育及中小學教育。

處于同一個校園的學前班與小學一年級兒童，在等候、用餐、運動會、圖書館閱讀活動等校園學習與生活中，都要遵守一樣的規定。在此過程中，學前班和小學一年級兒童産生相互接納的心理氛圍。另外，教學環境的布置主要依據幼兒年齡特點進行，保持相應的格局設置。比如，保證桌椅的高度適合學生的身體發育情況，桌椅的布置以小組爲單位，五六個學生爲一組，便于進行各種小組活動，教室四周布置的字母表、圖片、學生作品展示區、手工工具區、圖書區等便于學生之間開展各種小組活動，進行成果彙報。學校還會經常開展一些年級間活動，保證學前班的學生有大量的機會與一年級或更高年級的學生進行互動交流。

注重實踐對師資培育的作用

在美國，學前教育包括兒童從出生到八周歲之前的時期，該時期涵蓋了學前和小學三年級之間的各個時間段。因此，從學前教育概念界定而言就已經做到了幼小銜接，從而有助于保障師資的銜接。美國學前教育在國家政策的重視和指導下，其師資培養方式不斷改善，已經形成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒教師教育培養體系。在美國，公辦學校的早期幼兒教育工作者必須具有教師資格，而且要經過田野實驗(field experience)和實習(practicum)，這在很大程度上保證了學前教育的質量及教師各方面的發展。在校的學生如果想做教師，必須修完教師教育項目的相關課程並通過全國的Praxis1、Praxis 2考試，這些程序在一定程度上避免了人爲因素的幹擾，有利于夯實學前教育的理論知識。同時，對師範類學生實踐環節的關注充分說明其注重經驗對學前教師的重要性，一般高校要求有志于學前教師行業的學生在兩個不同的學前機構完整實習一個學期，這樣既能了解不同幼兒機構的運行情況，接觸更多的案例，又可以使這些職前教師具有足夠時間了解不同學生的個性和發展特點，將課堂上學到的知識運用到實踐中來，並且學會與各種類型的孩子及其家長乃至與校長、教師交流的技巧。

共同核心州立標准促進跨州教育的銜接

美國2010年6月頒布了共同核心州立標准，主要包括語言標准、數學標准、科學、技術等學科標准。該標准以學前階段爲起點，設置了k—12共13個年級在各個學科上的主要標准。以語言標准爲例，對于學前一年級及小學一年級階段，都設置了語言的文學閱讀、信息文章閱讀、基礎技能、寫作、說聽、語言知識等標准，標准較好地顯示了兩階段具有較好的銜接規範，同時並未否定學前階段的知識教學內容，而且在語言標准的制定上更加全面，已經遠遠超出了傳統意義上的聽說讀寫四個方面，如僅閱讀部分就包括文學閱讀和非文學(信息文章)閱讀。學前一年級強調成人的幫助、新詞彙的學習、小組閱讀活動，利用學生之間的知識差來有效地提高學生的閱讀水平;而小學一年級則更注重孩子的理解能力及表達能力的培養、詞的情感義的挖掘，並開始接觸詩歌、散文等不同文體。可見，學前一年級在詞彙的積累、閱讀方式上爲小學一年級的學習打下了基礎，使小學一年級的教師能夠幫助學生體會詞彙具有的感情色彩，從而理解閱讀的真谛。

由于美國將學前班教育納入義務教育階段，有效地保證了學前和小學的順暢銜接。同時共同核心州立標准強調標准的跨州性，要求逐步提高文本難度，加大技術手段的使用以共享信息和概念，建立內容充實的課程，這些都保證了學前教育和小學教育之間的有效銜接。